中学语文教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。接下来是小编带来的中学语文教学设计5篇，希望对你有所帮助~

中学语文教学设计（篇1）

设计理念：

1、树立大作文的教学观

《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露

兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现(说与写)——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

[教学目标：]

1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点，写具体。

3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度表达。

[课前准备：]

1.学生回忆自己童年生活中的趣事，做好发言准备。

2.学生网上搜集相关文章，好的开头、结尾及好词好句。

3、教师准备好例文以及相关课件。

教学过程：

一、童年歌曲“我来听”

1、欣赏歌曲：《童年》。

同学们，有谁听过《童年》这首歌呢?好，下面我们就一起来欣赏一下(FLASH动画)。其实，我们每个人都有美好的童年，每个人的童年也肯定会发生一些充满情趣，又很有意思的事情，今天我们就围绕这个主题上一节作文指导课。

2、出示习作要求，提问：你读懂了什么?

3、教师小结。

二、童年趣事“大搜捕”

4、课前，我已经要求同学们在课外书籍、报刊杂志以及网络上找一找，收集一下别人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我觉得比较好的一篇与同学们分享一下。(课件出示文章《巧吃西瓜》)

5、我喜欢这篇文章的原因之一是它有一个非常清晰的结构，把事情的起因经过结果说得很清楚。你们知道它的起因是什么?经过是什么?结果又如何?

6、学生讨论回答。教师小结。(出示课件：写作要求1)

7、我喜欢这篇文章的原因之二是它很有趣。你们觉得这个故事哪个地方最有趣?(我故意把西瓜推到地上，让它打破，我就吃上了西瓜)

8、为什么这个地方会让你觉得有趣呢?(所选的生活事例典型，突出趣字;表达出真情实感;有趣的地方具体、生动，体现在对人物进行了语言、动作、神态、心理的描写)

9、从上面的分析里我们可以总结出这篇文章之所以吸引人主要有下面几点。(出示课件：写作要求

2、

3、4)

10、当然这个“趣”字还包含着很多方面。(课件出示对“趣”的理解。)

(1)、意趣。对大自然，对生活的探索、发现、刨根究底;从趣事中体会道理、

得到启示与反思。

(2)、情趣。表现对父母的亲情、对伙伴的友情，反应童心、童真。

(3)、乐趣。贪玩、寻开心。

(4)、傻趣。做傻事、蠢事，闹出种种笑话。

11、我喜欢这篇文章的原因之三是它有一个好的开头和结尾。(出示课件：写作要求5)。(出示课件：巧吃西瓜的开头和结尾)。

12、齐读开头和结尾，大家知道这是哪一种方式的开头和结尾呢?(出示课件：首尾呼应式的开头和结尾)

13、老话说“题好一半文”， 好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快的进入阅读状态。(出示课件：写作要求6)。我喜欢这篇文章的原因之四就是它有一个好的题目。(出示课件：题目《巧吃西瓜》。)谁说说这个题目好在哪?

14、教师小结。(出示课件：写作六点要求)

15、刚才同学们分享了老师收集的一篇文章，接着就轮到同学们啦，下面哪一们同学能勇敢地站出来，把你收集到的最有趣的故事拿出来跟大家分享分享。

可以像老师一样从几个方面说说你喜欢它的原因。

16、小组互相交流收集到的童年趣事，学习别人的写作技巧。

17、堂上交流讨论。

三、童年趣事“集中营”

18、分享了别人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了?下面请同学们把自已的童年趣事讲给小组的同学听，听的同学要认真地听，听完后还要帮一下同学，说说他的内容符不符合本次作文的几点要求，怎样写还会更好些。

19、小组交流。

20、请同学到讲台上讲自已的童年趣事，堂上讨论。

四、教师总结

童年是一支歌，童年是一首诗，童年是一个美好的梦。希望同学们能把童年那充满稚趣而又很有意思的事，用我们童真的心，优美的文字把它表达出来。

12、说就说得很好了，但写得怎么样呢?下面，请大家根据伙伴的建议，把你自己选出来的趣味故事写下来。写的时候，注意把你或者同伴认为最有趣的地方写得细致一些。写好以后把文章认真修改一下。

13、小组内互改。

五、让笑声轻舞飞扬

14、前面说了，写童年趣事，让笑声飞扬是本次习作的重要目的。所以，我们的故事写出来之后，一定要让故事中的乐趣变成快乐的种子撒播到我们生活中来。老师为大家出个好主意：大家和班上的老师商量一下，每天都安排几个人讲自己的童年趣事，看看谁的故事最有趣，最好笑。写得好又讲得好的，就可以被评为班上的 “快乐天使”。

六、在笑声中成长

15、最后，我们可以把同学们写的童年趣事编印成小册子，每人一份。然后我建议大家对这些故事进行一下分类：哪些故事给人以有益的启示?哪些故事仅仅是让人一笑了之?哪些故事是善意的?哪些故事不值得效仿的?以后的生活中我们应该注意什么?

中学语文教学设计（篇2）

课程概述《中学语文教学设计》是高等师范汉语言文学专业课程体系中重要的理论应用型课程，是所有从事语文教育者的必修课程。该课程以中学语文教育为研究对象，围绕语文教材进行教学设计的理论学习与实践操作。在此基础上，针对不同文体的特点，分类对教学案例进行分析，从而学习语文教学设计的相关技能。

本课程没有停留在纯理论的视野，亦不是简单的技能模仿训练，而是基于对语文学科的认知，以理论指导案例分析，以案例作为实践范例，以实践展示应用创新，最终形成理论与实践相结合的具有很强应用指导意义的课程。

授课目标《中语文教学设计》的授课目标主要是：

首先，运用现代教育思想，从教育心理学、语文教学目标、语文教学设计理论阐述入手，并结合语文教材，教会学生进行有个性的、有创意的、具体可操作的语文教学设计;

其次，能就具体的语文教学实录进行有针对性的分析研究。

成绩要求1、按时保质保量完成所有课程的学习;

2、积极参加论坛设置的讨论环节;

3、考试成绩为期末成绩加平时成绩，各占50%。平时成绩主要包括随堂测验、平时作业、

论坛讨论，其中随堂测验占20%，平时作业占20%，论坛讨论占10%;

4、60分以上为合格，85分以上为优秀。

课程大纲第一讲 语文教学设计的基础理论

1.1 语文教学设计的基本理念

1.2语文教学设计的基本原则

第二讲 语文教学设计的基础能力

1.1阐释讲解能力

1.2语言品味能力

1.3概括提炼能力

1.4感受评价能力

第三讲 语文文本解读技能训练

1.1文本解读理论依据

1.2 文本解读基本思路

1.3文本解读笔记撰写

第四讲 散文教学设计

1.1散文教学设计原理

1.2散文教学的特性

1.3散文教学常见问题及对策

1.4散文教学设计案例研读

第五讲 小说教学设计

1.1小说设计原理

1.2小说教学的特性

1.3小说教学常见问题及对策

1.4小说教学设计案例研读

第六讲 文言文教学设计

1.1文言文教学设计原理

1.2 文言文教学的特性

1.3文言文教学常见问题及对策

1.4文言文教学设计案例研读

第七讲 实用文教学设计

1.1实用文教学设计原理

1.2实用文教学的特性

1.3实用文教学常见问题及对策

1.4实用文教学设计案例研读

第八讲 写作教学设计

1.1写作教学设计原理

1.2写作教学的特性

1.3写作教学常见问题及对策

1.4写作教学设计案例研读

第九讲 说课教学设计

1.1说课的常式与变式

1.2说课的误区与矫正

1.3 说课实例评析

预备知识 学习过《语文课程与教学论》，并熟悉《语文课程标准》和中学语文教材的编排体系。具有一定的语文教材研读能力。

参考资料(1)《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社版。

(2)《中学语文教学心理学》，林崇德主编，北京出版社、北京教育出版社版。

(3)《语文教学的反思与构建》，郑桂华著，商务印书馆版。

(4)《语文教学设计技法80讲》，余映潮著，广东人民出版社版。

(5)《作文心理学》，刘淼著，高等教育出版社版。

(6)《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社1997年版。

(7)《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社1997年版。

(8)《语文学习与教学设计(中学卷)》，何更生等著，上海教育出版社版。

(9)《二十世纪后期中国语文教育论集 》,顾黄初，李杏保，四川教育出版社1999年版。

(10)《语文教育研究大系》(中学卷)，郑桂华，王荣生，上海教育出版社版。

(11)《中学现代文学作品教学设计研究》，何更生著，安徽教育出版社版。

(12)《语文教学设计》，时金芳著，广西教育出版社版。

(13)语文特级教师的教学实录以及案例选编等

同学很快就画好了，看得出来他有一定的绘画基础，而另一个同学似乎不知道该如何下笔，他告诉我，他知道是什么样子的，但是却画不出来。我微笑着告诉所有的学生:是的，大家心中都有一副图。在那两位同学回到座位上之后，我在他们已有作品的基础上进行了修改，当然，这不仅仅是单纯的画画，结合课文内容，学生们边念课文，我边画，他们的目光不时的在课本与黑板间来回……

在画完之后，我让学生们合上课本，看着黑板上的“春草图”，边回忆我画画的步骤，边试着背诵课文内容，让人惊喜的是，不少学生已经能够背诵出来了，看来这个方法确实有效。接下来的春花图，顺序性更强，虽然画出来的画很抽象，但学生却是牢牢的记住了写作顺序及主要内容，有很多学生还能将所许学的内容背下来。剩下的内容我准备在下次课完成，在下课之前，我将全班学生分成了四个小组，让他们去收集一些与课文有关的图片或文字资料，相信他们一定会完成的很好。

[思考]:

很庆幸当初没有放弃美术这一爱好，今天用到了。这节课我面对的最大难题是:在学生状态松散的情况下如何将学生带入课堂并让学生在预习的基础上更进一步地了解课本内容。从授课结束之前学生的反应来看，大部分学生能够背诵课文，这一点基本上实现了我的期望，对于假期过后的第二节课，相信学生们也能像这节课一样地参与进课堂，因为他们是带着感兴趣的问题回家的。

语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要开发与保护他们的创造能力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是根据实际情况随时改变教学策略，把语文教“活”，让学生有能力上的提高，这才是语文学习的灵魂。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

上完这节可课，我有很深的感想:教师要重视学生的感受，尊重学生的兴趣爱好，用小的成功诱发学生的兴趣，用学生的兴趣坚定成功的信念，用成功的信念赢得学业成就。

中学语文教学设计（篇3）

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

1、重点字词、句式

2、《战国策》的有关知识

3、设喻说理和类比推理

可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自学，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

第一课时

1、导入：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

3、转入对文段的学习。

学习一、二段的字词和句式

①孰：通“熟”，仔细

私：偏爱

朝朝服衣冠：zháo：朝见

②词类活用：A名作状：服衣冠

寝而思之

B、名作动：朝服衣冠：穿戴

C、形容词意动用法：美我者：以……为美。

③古今异义词

尺：古;约合现在的厘米

今：约厘米。

窥：古：照

今：偷偷地看

寝：古：躺而不睡

今：睡觉

地方：古：土地方圆

今：地点、处所

④句式：

我孰与城北徐公美：

孰：谁，哪个

孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

否定句宾语前置：忌，不自信

被动句：王之蔽甚矣

省略句：与坐谈

4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

5、分析

问：师大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同?

生：——有，都说邹忌美于徐公。

师：大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出?

生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表

妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

客：用陈述句，语气更平淡。

反问句

师：为何妻、妾、客都夸邹忌好看?

生：——妻→私

妾→畏

客→有求

师：好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢?

生：——徐公。

师：既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢?

生：——被蒙蔽了

中学语文教学设计（篇4）

【教学目的】

1、知识：背诵这首诗;理解诗的意境。 2、能力：诵读能力;联想，想象能力。

3、德育：热爱大自然，热爱祖国河山;陶冶美的情操。 4、重点目标：背诵此诗。 5、目标难点：理解诗的意境。 【教学过程】

一、查上首诗的默写

二、背景和作者简介(略)

三、齐读本诗二遍

四、理解此诗的意境

“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢?“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。

“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗;站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳

而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结：这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。

五、背诵这首诗