地理微课教学设计
说课稿的撰写可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导学生的学习。什么才算好的地理微课教学设计？接下来给大家分享一些地理微课教学设计，供大家参考。
地理微课教学设计精选篇1
一、素质教育目标
(一)知识教学点
地球自转产生的地理现象及其在自然界的印证。
(二)德育渗透点
一切现象背后都有支配它的原因和规律。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1.重点和难点：地方时差的产生和计算。
2.疑点：在地球上水平运动的物体真会偏向吗?
3.解决办法：绘图理解和演示。
三、课时安排
1.5课时。
四、教学步骤
(一)明确目标
1.时差产生的原因和计算方法。
2.地转偏向力原理和自然现象。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
演示：在地球仪上标定一个红点，旋转地球仪，观察并说出一个人在地表随地球自转所发生的地理现象(昼夜更替;产生时差;水平移动物体的偏向)，逐一分析。
讨论：
1.昼夜更替：此处需要注意，学生容易理解为自转产生了昼夜现象，但地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化，只有地球不停地自转，才会产生昼夜更替现象。
活动：请学生画一张表达地球昼夜半球的图。(注意：黄赤交角的度数，黄道与太阳光线的平行关系，晨昏线垂直于太阳光线，把夜半球涂成阴影)
2.地方时：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。相邻15度经线内所用的同一时间是区时(本区中央经线上的地方时)，全世界所用的同一时间是世界时(0度经线的地方时)。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔1度差4分钟。
3.地转偏向力：自然事例，水在进入下水道时是旋转而下;台风是一个旋转的云团(录像或图片)。在地球上沿水平方向运动的物体(固、液、气)由于地球自转产生的偏向力而发生偏转，北半球向右偏;南半球向左偏。
活动：把一滴红墨水滴在地球仪上，利用墨水滴的重力下落表示在地球上做水平运动的物体，观察地球仪静止时和自转时的墨水轨迹，从感性上认识地球自转偏向力。
实例：读图观察长江入海口，其右岸(南岸)不断被冲刷，沉积的砂岛不断与北岸相连，河道不断向南弯曲。
练习：用实线画出下列物体运动的真正方向(注意判断方向时人与物体运动方向同向)。
五、布置作业
离北京所在的东八区较远的地区，作息时间与北京不同。例如，新疆的乌鲁木齐市，人们一般10点钟上班，14点吃午饭。为什么会产生这样的作息时间?
答：乌鲁木齐在东6区，与北京时差为2小时，如果乌鲁木齐的人们使用东6区的区时，作息时间会与北京相同，但乌鲁木齐使用的是东8区的区时“北京时间”，所以他们的作息就在“北京时间”的基础上延迟了2小时。
六、板书设计
第五节 地球自转的地理意义
一、昼夜更替现象(绘图表示昼夜半球)
二、地方时和时差的产生
一天中大阳最高点为此地地方时12点，经度每差1度时间相差4分钟，从而产生各地时差。
地理微课教学设计精选篇2
【教学重点】
①化学元素—矿物—岩石之间的关系;
②三大类岩石及其成因;
③地壳物质循环
【教学手段】
矿物标本，各类岩石标本
【教学过程】
(引课)引导学生
从周围环境入手思考：
陆地环境由哪些要素组成?各要素
之间有什么相互关系?特别是岩石与其它要素之间有什么关系?
(出示花岗岩标本)花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么?→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。
(板书)
一、组成岩石的矿物
1.地壳中的化学元素
(读图)
地壳中所占比例较大的化学元素有哪些?化学元素在一定地质条件下构成矿物，
举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物，这些
矿物是由哪些化学
元素组成的?→明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。
矿物对人类最重要的是什么?标本是否可以称为矿产?
(板书)2.地壳中的矿物
1)矿物的概念
说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念
(板书)
二、岩石及其成因
1.岩石的概念
2.按成因分类
观察玄武岩、页岩、板岩等，
从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点。
(出示化石的岩石标本)
观察化石多存在于哪类岩石中?化石能够起什么作用?
(阅读资料和示意图)通过阅读了解有关地层和化石知识→完成示意图的问题。(提问)
日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别?如何评价矿石的优劣?
(提问)
三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化?用图示的方式表示出来。
(板书)
三、岩石相互转化与地壳物质循环
【设计思想】
对本节教材的处理力求从学生生活实际出发，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生
往往忽略这些地理
事物的存在，因此教师在教学
中用亲自在野外采集的岩石或矿物标本其效果更好。
【板书设计】
第一节
陆地环境的组成——岩石
一、组成岩石的矿物
1.地壳中的化学元素
2.地壳中的矿物
(1)矿物的概念
二、岩石及其成因
1.岩石的概念
2.按成因分类
地理微课教学设计精选篇3
教学目标
1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。
2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。
3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。
教学重难点
教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。
教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。
教学过程
(一)、洋流的概念及分类
1、洋流的概念：
学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。
2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断
3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流
由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。
过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。
4、洋流的分布：
设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么?
引导学生说出学过的盛行风。
设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何?
引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的?
5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。
学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。
盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。
(二)、洋流对地理环境的影响
1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：
阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：
(1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?
(2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?
(3)北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港?
阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：
(1)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?
(2)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?
对两组同学的答案进行补充。
暖流——增温增湿;寒流—降温减湿
2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。
(1)课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”
(2)学生观察、讨论、分析：
①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个?
②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?
③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?
3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢?
4、课堂小结
5、课堂练习
地理微课教学设计精选篇4
一、黄山风景名胜区
1、位置
2、景观特征
3、成因
二、澳大利亚大堡礁风景区
1、概况
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁丰富的旅游资源
三、中国云南的元阳梯田景区
1、地理位置：
2、元阳梯田修建的地理背景
3、元阳的梯田景观
四、法国巴黎塞纳河畔的古城区
1、发展历史：
2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹
高二旅游地理优秀教案：现代旅游
课时安排：1课时
教学目标：
1.了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。
2.了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。
教学重难点：
重点：现代旅游的主要特点和基本要素
时间：1840年以前
特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。
(2)近代旅游：
1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社
特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。
(3)现代旅游：
时间：1950年以后
发展：以前所未有的速度向前发展。
原因：
①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。
②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。
2.现代旅游的特点
(1)旅游主体的大众化
国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。
思考
1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件?
点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。
点拨：旅游主体的大众化说明了社会经济的发展和进步。广大人民的经济收入提高，劳动时间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。
(2)旅游形式的多样化
常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。
新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。
阅读形形色色的现代旅游
通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。
思考
1.你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。
点拨：鼓励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。
2.发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。
点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和交流，以激发学生的学习兴趣。
(3)旅游空间的扩大化
旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。
(4)旅游目的的娱乐化
旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。
思考为什么娱乐、消遣成为现代旅游发展的一大原动力?
点拨：现代生活的快节奏，使娱乐性、消遣性的旅游占绝对优势，据统计，在全部的现代旅游中，以娱乐、消遣为目的的旅游占75%。
二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱
了解：
1.旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么?为什么?
点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必须实现从常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除近距离的游览或少数具有特殊意义的徒步旅行外，绝大多数的旅游者都必须借助交通工具，才能实现旅游的愿望。
2.旅游六要素的“核心”是什么?
点拨：“游”是旅游六要素的核心，游览活动主要依托旅游景区开展。
3.旅游六要素之间有何关系?
点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的。
案例①
通过案例①的学习，进一步了解旅游六要素之间的关系。
香港的旅游特色在“购”，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入香港的国际旅游者中有60%左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60%左右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂”。
思考：
1.从旅游六要素的角度看，香港的“购”是如何促进旅游业发展的?
点拨：到香港购物是许多游客来港旅游的主要动机。“购”是香港旅游六要素的核心，促进了整个旅游业的发展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展提供了哪些有利条件?
点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相应较低。此外，这里每年都有许多换季大减价的促销活动，能为游客提供真正的实惠。香港店铺中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，态度殷勤友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素，为旅游的发展提供了极为有利的条件。
地理微课教学设计精选篇5
一、教学目标
【知识与技能】
能说出火山的概念、组成及其形成;
【过程与方法】
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程;
【情感态度与价值观】
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点
【教学重点】
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】
火山的形成过程。
三、教学方法
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程
(一)新课导入
PPT展示一组日本富士山的图片
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里?我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类?对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。(板书课题)
(二)新课教学
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
(1)学生观察后，描述所看到的实验现象。
(2)学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
(3)学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
(1)火山由哪几部分组成?
(2)每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位?
3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大?
(三)巩固拓展
(1)PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
(2)介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
(四)小结作业
课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计
火山的形成：
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
地理微课教学设计精选篇6
学习目标：
1.利用地球仪演示和多媒体动画，掌握地球自转、公转的基本特征。
2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实际相结合、综合分析和解决问题的能力。
3.通过联系生活实际现象和读图分析，掌握地球公转的`地理意义，从而学会运用相关图表来分析问题的能力。
教学重点、难点：
理解地球自转和公转速度的变化规律;黄赤交角的影响。
教学方法：
讲授法、演示法
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身，探讨地球的运动。
第三节地球的运动(板书)
在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种基本形式呢?
学生回答：自转和公转运动。
我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点。
一、地球运动的一般特点
由初中所学的知识我们了解到，地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动，自转轴就是地轴，它的北端始终指向北极星附近
演示 教师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。
提问 描述从北极看和南极看到的地球自转状态。
学生回答
演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向，在图一中画出地球自转的正确方向
图一
提问
生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢?
学生回答
刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。
演示和讲解
运用“太阳日和恒星日”多媒体动画分析“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。
假设遥远的恒星(小圆)和太阳(S)同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周(电脑显示P点绕圆运动一周)。
先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。
动画的过程是：地球一边自转(即P点绕圆心运动)，一边由E1向E2运动(公转)，当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。
提问
此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照?
学生回答
点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日”)从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。
投影恒星日与太阳日比较表格，填写恒星日内容
以太阳作参照，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。
演示动画：地球继续自转(即P点继续绕圆运动)，但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。
提问
从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少?
学生回答：自转了一周多。
点击鼠标显示连线和“太阳日”。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”(注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上)的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。
完成表格内容，总结比较太阳日与恒星日的差异
任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。
提问
什么是地球自转的角速度呢?
地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。
提问
根据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每小时多少度?
学生回答：15°/小时。
地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据地球自转周期360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。
我们再看看地球自转的线速度是怎样的。
地球自转时，某点在单位时间内转过的距离(弧长)，叫做该点的自转线速度。
(投影)地球自转的线速度和角速度图
提问
读图说出地球自转线速度有什么分布规律。
学生回答
地球自转线速度的大小因纬度而异(离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大)，赤道处最大(1670千米/小时)，自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。
我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?
地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。
提问
结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?
学生回答：可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。
演示
多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，思考下面四个问题：
地球公转的方向是什么?
地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形状?
受公转轨道形状的影响，地球公转的速度是一样的吗?
地球公转的周期是多长?
(在演示的同时，讲解回答上述四个问题)
地球公转的方向：自西向东
地球公转的轨道与其它行星一样，是近似正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。每年的一月初，地球距离太阳最近，这个位置叫做近日点，每年的7月初，地球距离太远最远，这个位置叫做远日点。
随着地球的公转，日地距离不断发生思维的变化，公转速度也随之发生变化。在近日点公转速度最快，随后速度不断减慢，到远日点公转速度达到最慢，之后有逐渐加快，至近日点速度最快。
地球公转的周期是1个回归年：365日5时48分46秒。
读图思考
阅读教材，思考北半球夏半年的日数是186天，冬半年的日数是179天，造成这种日数差异的原因是什么?
提示：北半球夏半年地球运行在远日点一侧的轨道位置上，因此公转速度较慢，日数(公转所需时间)较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。
二、太阳直射点的移动(板书)
提问
地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星?
学生回答：北极星
对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端永远指向北极星方向，我们假设地球是正着身子公转的，地球上会出现什么现象呢?
地球仪演示
学生仔细观察，说出现象。
太阳永远直射赤道，赤道面和公转轨道面重合
阅读教材，黄赤交角与二分二至日地球的位置(北半球)
读图指导
掌握“黄赤交角”的“一轴两面三角度”
(1)“一轴”指地轴。
(2)“两面”指黄道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黄道平面和赤道平面的夹角为23°26′;地轴与黄道平面的夹角为66°34′;地轴与赤道平面的夹角为90°。
在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变”，是指：
(1)“三个基本不变”：地球在公转运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近;黄赤交角的大小基本不变，保持23°26′;地球运动的方向不变，总是自西向东。
(2)“两个变”：地球在公转轨道的不同位置，黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。
巩固练习
(1)黄赤交角的度数决定了决定了太阳直射点移动范围，决定了南北回归线的纬度。
(2)南北极圈的度数是90°- 23°26′= 66°34′，因此也决定了南北极圈的纬度。
2.太阳直射点
由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。
假设：假如地球表面是平面，太阳与地面的关系：均是直射。
实际：地球是球体，表面是球形，因此在球形表面只有一处垂直。
我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线，其延长线穿过地心。
我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。
在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同，太阳直射点的位置也会发生移动。
多媒体动画演示
观看多媒体动画演示地球的公转运动，并思考以下问题
(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后?
(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线?
(3)说出太阳直射点的运动规律。
边演示，边总结结论。
(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后
(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回归线，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回归线
(3)太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的
巩固练习
(1)一年中，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分，太阳直射点在北半球。
(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向北移动?
提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北移动。
(3)南、北回归线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回归线之外呢?
提示：一次。两次。没有直射。
地理微课教学设计精选篇7
【教学重点】
1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2.通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布
【教学难点】
1.通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
2.通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。
【教学准备】
1.地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。
2.多媒体课件(辅助教学)
【教学方法】
探究活动法、直观教学法、读图分析法
【教学安排】
1课时
【教学过程】
『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。
设计意图：通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。
『讲授新课』：第二节世界的海陆分布(板书)
「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球?”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。
1.提出问题：观点
a：应该继续称我们居住的家园为“地球”;
观点b：应该把地球改为“水球”更为准确?
2.学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。
3.印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。
①出示地球仪：蓝色表示什么?(海洋)
②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?
③展示：“南北半球”图观察是否蓝色面积大?小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。
设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点?
读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71%，陆地占29%，即“三分海洋、七分陆地”。(板书)
(拓展延伸)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科
学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。
设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力;指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心;锻炼学生分析问题的能力;