人教版小学的语文教学设计

时间：2024-03-15 06:21:53 小龙语文说课稿

人教版小学的语文教学设计精选篇2

一、教学目标：

1、掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、

眸、呷、睑

2、初步学会观察动物、描写动物的方法。

3、注意运用描写动物的词语。

4、能流利地朗读课文。

5、感受人与鸟友好相处的美好境界。

二、教学重点：

1、学会描写动物的方法;

2、描写动物词语的准确性。

三、教具：高亮度幻灯机(一台)

四、教学过程：

1、导入课文：学习课文《珍珠鸟》

2、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?

3、学课文前，先学习课文中的生字：(用幻灯显示生字和注音)

chao man bó chóu chu ni mou xia jian

巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、眸、呷、睑

A、先集体读注音、生字

B、遮没注音，集体读生字

4、分析课文：

(一)

(1)课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟?三只

(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟，生了一只小珍珠鸟)

(3)课文哪些自然段写大鸟?(2—5)哪些自然段写小珍珠鸟(6—14)

(4)课文先写大鸟，再写小鸟，为什么?因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)

(6)归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

(二)朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分，齐读课文(2—5)段，找出我对待珍珠鸟的句子：(请学生回答)

教师归纳：(用幻灯显示)

设置环境挂鸟笼盖垂蔓

不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们

(三)我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)

先怕人 → 熟悉

(四)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)

躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

(五)由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来?

课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿

②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点)

③这些句子是什么描写?外貌描写

(六)对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读(6—14)段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳(幻灯显示)

不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

大好奇的眼去直视它们

不管——我不管它，仍然打开窗子

不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西

我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

(七)小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化?[齐读课文(6—14)段] 动作、活动范围

(八)我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析：(幻灯显示)

人教版小学的语文教学设计精选篇3

教学情景摘录一

师：(出示图片)这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么?

生：图上有很多条路通往罗马广场。

生：有很多条大路都可以到达罗马城。

生：我的感受是条条大路通罗马。

师：“条条大路通罗马”，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》

生：齐读课题。

观察反思

开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。

教学情景摘录二

师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的。(5分钟完成。)(学生按老师要求自学)学生自学完后，老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”，要求学生把对词语的理解送入朗读中。

生：有滋有味地读词语。(“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显)

师：有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。

生：抑扬顿挫齐读词语。

师：说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的?

生：课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未成衣展，受到好评。

师：你们很会读书，概括的不错。可以归纳为：(板书：童年教诲—人生两次印证—启示受用不尽)。

观察反思

主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文了解大意。达到这一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。

教学情景摘录三

师：对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人高兴的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出来自己读一读吗?

生：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云

师：谁来读读这句话?接着指一生读。你读出了什么?是一般的高兴?

生：作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。

生：再读，突出“大喜过望”、 “幸福的云”。

师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话?指一生读。你读出了什么?

生：前面是“大喜过望”，后面是“垂头丧气”，那朵幸福的云也消失了。

生：作者这时是伤心、难受。

师：你能把你的体会读出来吗?指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗?

生：她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。

师：什么促使她想到了走另一条路去试试?

生：她想到了童年父亲说的话。

师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的?生读，然后齐读。

师：结果成功了吗?从哪里可以看出来?

生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。

师：“源源不断”怎样理解?

生：像水一样的流出。

生：作者的成就像水一样流出。

师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。

师：还有什么困难?

生：讲述第二个困难

师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了，怎么办?

出示：填空

师：她成功了吗?从哪儿可以看出来?

生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。”看出来的。

师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?

生：还是父亲的教导。

师：再一次齐读父亲的话。

师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到……齐读最后一段。

师：说说你对这句话的理解?

生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。

生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。

师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。

课的最后，老师想送给大家一首小诗：

配乐朗诵小诗。

观察反思

教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。

一是：相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看，徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。

二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色，以为这样才是体现学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。”时，话锋突然一转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么?”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办?”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗?教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。

三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻?”引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”……一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试?”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?”的问题，引出父亲的话。即：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。”这句话统领全文，它是作者成功的动力。因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点，再谈感受。最后，老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢?”其目的是提升认识，升华情感。课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。

人教版小学的语文教学设计精选篇4

一、导入新课

1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。

二、自读课文

1.学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2.同桌互读，相互指正。

3.指名串读，全班交流，说长论短。

三、给课文分段

1、学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)

(板书：种花生　收花生　尝花生　议花生)

2、根据板书给课文分段

四、学习重点段，明白道理

1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?

(姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)

(板书：花生　桃子　石榴　苹果)

(1)读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。

(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。

(3)学生交流。

适时理解：A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

B、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?

D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书：藏而不露)

(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美?

(父亲强调的是人要实用，要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?

出示“我”的话：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”

理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。

(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

五、提供辩题练口才

1.在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论，各抒己见，实话实说。

2.请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。

3.在充分辩议的基础上完成练习。

以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

人教版小学的语文教学设计精选篇5

学习目标：

★认识本课的生字新词。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。

★结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

课前准备：