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人教版小学的语文教学设计

时间: 小龙 语文说课稿

课堂教学中,坚持以学生为主体,老师只起组织和引导的作用,师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的积极性。为保证新课程标准的落实,我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。下面是小编整理的最新人教版小学语文教学设计5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。

人教版小学的语文教学设计精选篇1

学习目标:

★学会本课7个生字。

★有感情地分角色朗读课文,背诵课文。

★理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备:

学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。

教学过程:

【第一课时】

一、解题导入

◆齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?

◆出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

◆本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。

二、初读课文,整体感知 ’

◆自主识字。

a.轻声读课文,画出生字新词。

b.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)

c.拼读生字,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的认字方法。)

d.在预习的过程中,你都理解了哪些词语的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死记硬背词典中的解释。)

◆读通顺课文,感知文本内容。

a.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)

b.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。

◆选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?

三、默读课文,理清思路

◆课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。

◆本文是按什么顺序写的?(讨论并明确分段。)

四、布置作业

熟读课文,抄写生字、新词。

【第二课时】

教学过程:

一、回忆课文内容,整体感知。

齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

二、细读课文、突破重难点。

◆读第1自然段,了解种花生、收花生;利用评读方式,指导学生抓住“居然”一词,读出一家人收获花生的意外、欣喜。

◆充分读书,抓住吃花生、议花生。

a.自由读,指名读,读出花生的好处。

b.学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。

c.出示第1◆自然段,体会花生的可贵之处。

(1)在同学自由读之后填表,运用对比的手法突出花生的可贵之处。

(2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。

(3)指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?

(4)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)

d.对比读句子,体会父亲对我们的希望。

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)

e.通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的事物。

“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?它( )。我赞美花生,我更要赞美( )。”

三、组织讨论,彰显个性。

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?

人教版小学的语文教学设计精选篇2

一、教学目标:

1、 掌握课文中的9个生字:巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、

眸、呷、睑

2、 初步学会观察动物、描写动物的方法。

3、 注意运用描写动物的词语。

4、 能流利地朗读课文。

5、 感受人与鸟友好相处的美好境界。

二、教学重点:

1、 学会描写动物的方法;

2、 描写动物词语的准确性。

三、教具:高亮度幻灯机(一台)

四、教学过程:

1、导入课文:学习课文《珍珠鸟》

2、释题:珍珠鸟是动物,写动物,一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?

3、学课文前,先学习课文中的生字:(用幻灯显示生字和注音)

chao man bó chóu chu ni mou xia jian

巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、呷、 睑

A、 先集体读注音、生字

B、 遮没注音,集体读生字

4、分析课文:

(一)

(1)课文写珍珠鸟,写了几只珍珠鸟?三只

(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟,生了一只小珍珠鸟)

(3)课文哪些自然段写大鸟?(2—5)哪些自然段写小珍珠鸟(6—14)

(4)课文先写大鸟,再写小鸟,为什么?因为大鸟生了小鸟,有了大鸟,才能有小鸟。

(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)

(6)归纳课文第一段:点明珍珠鸟的来历。

(二)朋友送给我珍珠鸟以后,我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分,齐读课文(2—5)段,找出我对待珍珠鸟的句子:(请学生回答)

教师归纳:(用幻灯显示)

设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓

不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

(三)我对珍珠鸟关心爱护,珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化,起先如何,后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)

先怕人 → 熟悉

(四)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)

躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

(五)由于我的关心爱护,两只大鸟在三个月后,生了一只更可爱更漂亮的小鸟,课文哪些句子写它的漂亮,找出来?

课文中句子:①红嘴红脚……蓬松的球儿

②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸,又肥又圆的特点)

③这些句子是什么描写?外貌描写

(六)对这个漂亮的小尤物,我自然更是关心爱护,请学生齐读(6—14)段,在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答,教师归纳(幻灯显示)

不看——我,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁

大好奇的眼去直视它们

不管——我不管它,仍然打开窗子

不赶—— 我只是微微一笑,依旧写东西

我不动声色地写,用手抚一抚它细腻的绒毛

不写——我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

(七)小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下,小鸟和我之间的关系也发生了变化,找出小鸟哪些方面变化?[齐读课文(6—14)段] 动作、活动范围

(八)我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析:(幻灯显示)

人教版小学的语文教学设计精选篇3

教学情景摘录一

师:(出示图片)这就是著名的罗马城市广场,仔细观察,你从图中感受到了什么?

生:图上有很多条路通往罗马广场。

生:有很多条大路都可以到达罗马城。

生:我的感受是条条大路通罗马。

师:“条条大路通罗马”,就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》

生:齐读课题。

观察反思

开课,徐老师没有情节的渲染,没有绚丽的自白,而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象:“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果:学生很快沟通了与作者、教师的情感体验,同学们情绪高涨,产生学习这篇课文的强烈欲望。

教学情景摘录二

师:请同学们自读课文,要求读准生字词,读通课文,并说说课文中作者几次遇到困难,分别怎样克服的。(5分钟完成。)(学生按老师要求自学)学生自学完后,老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”,要求学生把对词语的理解送入朗读中。

生:有滋有味地读词语。(“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显)

师:有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。

生:抑扬顿挫齐读词语。

师:说说课文中作者几次遇到困难,分别怎样克服的?

生:课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成,请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走,无法按时举行成衣展,结果举行未成衣展,受到好评。

师:你们很会读书,概括的不错。可以归纳为:(板书:童年教诲—人生两次印证—启示受用不尽)。

观察反思

主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握课文主要内容时,大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意,充分体现了学生的主体地位,教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出,学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法,自己读懂课文了解大意。达到这一目的后,刘老师并不急于下结论,而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点,从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练,由词语入手,为句子朗读作下铺垫。

教学情景摘录三

师:对于一个刚参加工作的年轻人来说,一下子有了40件毛衣的定单,这是多么令人高兴的事,课文中有一句话写出了作者的这种心情,能找出来自己读一读吗?

生:我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云

师:谁来读读这句话?接着指一生读。你读出了什么?是一般的高兴?

生:作者当时非常高兴,把自己的心情比作幸福的云。

生:再读,突出“大喜过望”、 “幸福的云”。

师:当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时,她却告诉作者一件毛衣需要一个星期,四十件毛衣两个星期交货,这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话?指一生读。你读出了什么?

生:前面是“大喜过望”,后面是“垂头丧气”,那朵幸福的云也消失了。

生:作者这时是伤心、难受。

师:你能把你的体会读出来吗?指一生朗读。她就此打住脚步,不向前走了吗?

生:她想到了另一个办法,找了二十位心灵手巧的妇女,两个星期如期交货。

师:什么促使她想到了走另一条路去试试?

生:她想到了童年父亲说的话。

师:在她遇到困难无路可走时,想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的?生读,然后齐读。

师:结果成功了吗?从哪里可以看出来?

生:我从“从此,一条时装的河流,源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。

师:“源源不断”怎样理解?

生:像水一样的流出。

生:作者的成就像水一样流出。

师:父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。

师:还有什么困难?

生:讲述第二个困难

师:离时装展只有13天的时候,缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了,怎么办?

出示:填空

师:她成功了吗?从哪儿可以看出来?

生:我从“这次展览,激发了顾客兴趣,前来订货的人络绎不绝。”看出来的。

师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?

生:还是父亲的教导。

师:再一次齐读父亲的话。

师:从父亲那里得到启示,获得了一次又一次成功,于是作者感悟到……齐读最后一段。

师:说说你对这句话的理解?

生:做一件事不能盲目地去做,要向作者一样想办法。

生:在生活中,遇到困难不要放弃,可以走另一条路。

师:是的,此路不通走彼路。用其他方法试一试,也许会成功。

课的最后,老师想送给大家一首小诗:

配乐朗诵小诗。

观察反思

教学情景片段三,教师在指导上突出了三点。

一是:相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看,徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练,学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后,学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。

二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读,让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边,一言不发,当一个旁观者,任由学生天花乱坠,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色,以为这样才是体现学生的主体地位。其实,略读课文更需要老师的引领。什么时候放,什么时候收,教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间,而且老师是一个参与者,融入学生的讨论中,了解学生想法。学生汇报交流时,教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果,在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时,教师只是引领者,给予学生鼓励启发,及时给学生搭搭桥,引引路,使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴,把自己的心情比作幸福的云。”时,话锋突然一转,“事情可并不是这样顺利,那朵幸福的云突然消失了,为什么?”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难,前进的路被堵住了,怎么办?”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想,如果老师此处不引导、不点拨,会有这样的效果吗?教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。

三是抓住关键词句,体会含义,领悟启示。老师整个教学过程,始终把握本课的重点,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后,由问题“在这件事中,哪些句子给你印象深刻?”引领,让学生自主搜索有效信息,在充分阅读的基础上畅谈阅读收获,体会句子含义。在这一过程中,教师不时地通过评价梳理学生所获的信息,渗透整理信息的方法,再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如,像“我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了,我只好垂头丧气地与她告辞。”……一些重点句,引导学生重点品读,并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等,第三是扣住她成功的两件事,领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试?”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?”的问题,引出父亲的话。即:“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话,就可以走另一条试试。”这句话统领全文,它是作者成功的动力。因此,教学中,老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识,以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点,再谈感受。最后,老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难,你是怎样克服的呢?”其目的是提升认识,升华情感。课的最后,教师又配乐朗诵励志小诗,使学生的情感再次共鸣,余音绕梁。

人教版小学的语文教学设计精选篇4

一、导入新课

1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。

二、自读课文

1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。

2.同桌互读,相互指正。

3.指名串读,全班交流,说长论短。

三、给课文分段

1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)

(板书:种花生  收花生  尝花生  议花生)

2、根据板书给课文分段

四、学习重点段,明白道理

1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)

(板书:花生  桃子  石榴  苹果)

(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。

(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。

(3)学生交流。

适时理解:A、花生好,桃子、石榴、苹果不好。

B、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?

D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)

(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。

“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美?

(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?

出示“我”的话:

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”

理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。

(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

五、提供辩题练口才

1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。

2.请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。

3.在充分辩议的基础上完成练习。

以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。

人教版小学的语文教学设计精选篇5

学习目标:

★认识本课的生字新词。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★理解课文内容,体会父亲话语的含义,对题目的含义有所理解。

★结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

课前准备:

相关图片的课件。

教学过程:

一、课文导入

◆出示找到的罗马城市广场的图片,从图中你感受到什么?(学生可直观得出“条条大路通罗马”的印象。)

◆“条条大路通罗马”,就是这幅图片最好的注释。课文中童年的“我”在父亲那里得到了这个宝贵的教诲,这个教诲对自己的一生产生了很大的影响。

◆请大家打开课文,初读课文,注意要读准生字,自学新词,大致了解内容。

二、学生整体感知:

童年受到教诲 自制毛衣,开创事业。

人生两次印证。

启示受用终生 时装展示与众不同,获得成功。

班内交流

师:由绝不可能到获得成功,关键的因素是什么?

指导学生理解:实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的,要集思广益,敢于尝试或开辟新的途径。

三、再读课文,加深理解。

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