全国教师资格统考《语文学科知识与能力》模拟试卷一
教师资格证是考正式教师编制的首要条件，特别是对于非师范专业的同学来讲。简单来说，教师编制属于国家公务人员，有了编制你就成为事业单位一员了。下面小编给大家整理全国教师资格统考《语文学科知识与能力》模拟试卷一，希望大家喜欢！
全国教师资格统考《语文学科知识与能力》模拟试卷一（精选篇1）
1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作(从整体到局部的规律)
儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。比如，满月前儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动;3岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙;同样的动作，幼儿做得慢而不够准确，而且付出的努力相对较大，成人则做得又快又好。这是"从整体到局部规律"的表现。比如，满月前儿童受到痛刺激后，边哭喊边全身乱动，以后，儿童的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。
2.从上部动作到下部动作(首尾规律)
儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。上肢动作发展早于下肢动作。6个月婴儿手的动作已有较好的发展，而腿的动作还远未发展。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即"首尾规律"。儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作。然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为"近远规律"，即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。
3.从中央部分的动作到边缘部分的动作(近远规律)
儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分(头和躯千，即脊推)动作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)的动作。比如，婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即"近远规律"
4.从大肌肉动作到小肌肉动作(大小规律)
动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。从四肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律，称为"大小规律"。
5.从无意动作到有意动作(无有规律)
婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向有意动作为主的方向发展，即服从"无有规律"。
全国教师资格统考《语文学科知识与能力》模拟试卷一（精选篇2）
2、报名条件
报名须知
(一)根据新冠疫情防控常态化要求，为防止突发情况，建议异地考生慎重选择考区，尽量提前返回考区属地，以免受疫情变化影响，不能正常参加考试。考前14天考生须在所报考区属地每日进行身体健康状况监测，测量体温，如实记录个人健康信息，做好个人防护，尽量减少外出，避免参加聚集性活动或去人口密集场所。考前及时关注疫情防控态势和考试要求，按照规定参加考试。
(二)陕西省中小学教师资格考试考区设高校考区和市(区)考区。
高校考区有：陕西师范大学考区、西北大学考区、陕西学前师范学院考区、西安文理学院考区、西安翻译学院考区、西安思源学院考区，高校考区仅限本校全日制三年级及以上在校生报考。
各市(区)考区设在市(区)政府所在地。考生应在户籍所在地或居住证申领地报考。驻陕全日制普通高校(陕西师范大学、西北大学、陕西学前师范学院、西安文理学院、西安翻译学院、西安思源学院除外)三年级及以上在校生和在读研究生，在就读学校所在地报考。
港澳台居民持有效的港澳台居民居住证可以在居住地申请参加中小学教师资格考试;港澳居民持有效的港澳居民来往内地通行证、台湾居民持有效的五年有效期台湾居民来往大陆通行证可在工作关系所在地申请参加中小学教师资格考试。
(三)中小学教师资格考试笔试报名由考区考试机构通过网上对考生姓名、照片等信息进行规范性审核。中小学教师资格认定政策应向各市(区)教师资格认定机构咨询。
(四)考生应如实准确填写个人基本信息，并对个人信息及提供材料的真实性承担全部责任。由于考生信息填写错误、提供材料不真实而影响后续考试或教师资格认定的，责任自负。
(五)被撤销教师资格的人员，5年内不得报名参加教师资格考试;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加教师资格考试。
报考条件
按照《教育部办公厅中共中央台湾工作办公室秘书局国务院港澳事务办公室秘书行政司关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》(教师厅〔〕1号)和《陕西省〈中小学教师资格考试暂行办法〉实施细则》规定，符合下列条件的人员，可报名参加陕西省中小学教师资格考试：
(一)身份条件：
1.具有中华人民共和国国籍，户籍或居住证申领地在陕西省的申请人以及驻陕全日制普通高校在校生(在校三年级及以上学生和在读研究生)。
2.在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，根据自愿原则，可申请参加中小学教师资格考试。
(二)品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
(三)身体条件：身心健康，符合陕西省申请中小学教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄;
(四)学历条件：
1.报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历;
2.报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历;
3.报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。
全国教师资格统考《语文学科知识与能力》模拟试卷一（精选篇3）
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.在学习了杜甫的《望岳》之后，教师准备给学生另外推荐几首五言律诗进行赏析阅读，以下不合适的是( )。
A.李白《月下独酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王维《使至塞上》
D.王绩《野望》
2.教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古诗不能作为例子使用的是( )。
A.王之涣《登鹳雀楼》 B.白居易《望月有感》
C.苏轼《题西林壁》 D.王安石《登飞来峰》
3.古代文人墨客往往寄情山水，通过对景色的描写表达作者不同的心境，下列不属于山水游记的是( )。
A.柳宗元《小石潭记》 B.王安石《游褒禅山记》
C.全祖望《梅花岭记》 D.吴均《与朱元思书》
4.教师在教授《<论语>十二章》时，要求学生回忆“四书”，下列学生的回答不属于“四书”之一的是( )。
A.《诗经》 B.《大学》
C.《中庸》 D.《孟子》
5.教学曹操的《观沧海》，教师向学生推荐阅读曹操的其他作品，下列选项不适合的是( )。
A.《观书有感》 B.《蒿里行》
C.《龟虽寿》 D.《短歌行》
6.学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》后，教师要求学生列举其他使用典故抒发作者情感的诗词，下列不符合的是( )。
A.李商隐《锦瑟》 B.杜牧《赤壁》
C.马致远《天净沙·秋思》 D.曹操《短歌行》
7.《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是( )。
A.《诗经•卫风•木瓜》 B.《诗经•卫风•子衿》
C.《诗经•卫风•风雨》 D.《诗经•卫风•硕鼠》
8.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(版)》围绕“教学实施建议”展开讨论，下列观点不恰当的是( )。
A.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
B.教师在教学过程中要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
C.语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲。
D.在教学过程中对于文字，要求学生会认的同时也要要求会写。
9.《义务教育语文课程标准(版)》指出，写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。对“表达方式”的理解不恰当的是( )。
A.学习表达方式不宜让学生单纯的读记各种概念。
B.学习表达方式有利于学生表达能力的提高。
C.在教学实践中总结不同的表达方式，根据实际情况使用恰当的表达方式。
D.抒情的表达方式指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征，在写作中要多加使用。
10.《义务教育语文课程标准(版)》指出，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。对“阅读方法”的理解恰当的是( )。
A.不同的文体，有不同的阅读方法。
B.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实
C.从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
D.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
11.下图是某教师讲授某版教材《马》一课时的板书设计，对其评价不正确的是( )。
A.概括内容，简明扼要 B.突出重点，化解难点
C.运用符号，图文并茂 D.规范工整，内容
12.语文素养的综合能力体现在( )。
A.写作能力 B.识字能力
C.阅读能力 D.口语交际能力
13.阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。
(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴?
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴?
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?
生：黔驴技穷。
师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是( )。
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情
B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。
D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与现象的序号是对应的)
师：[A]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：[B]请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：[C]谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
生：(有感情地朗读)
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：[D]请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
对以上教学活动，下面阐述有误的一项是( )。
A.通过重要的词句帮助学生理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握。
B.想让学生去感受、理解文章，一定要多朗读。
C.朗读的总要求是让学生在正确、流利的基础上能够有感情地朗读课文，多读，读出感情进而悟出感情。
D.通过板书的引导帮助学生识记课文内容，这是常用的并且是比较好的方法，但是太死板，应该在课堂上忽视背诵。
15.阅读《爱莲说》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：朗读的真棒!下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论。
生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来(教师在同学间巡视)
师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流。
生1：老师，请问“中通外直”怎么翻译?
生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”
生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”
生1：我觉得你的看法是正确的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解释?
生4：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”;“枝”可以翻译成“枝节”
生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译(众生笑)
对上述教学行为分析不正确的一项是( )。
A.将学习的主动权交给学生，侧重对学生自主解决问题的能力的培养。
B.老师图省事直接引导学生合作、探究的学习方式解决译读过程中障碍。
C.学生很聪明，能够感觉出证悟，但是最后又分析不出个为什么所以被全班同学笑。
D.课堂氛围好，整堂课都在师生平等的对话中进行，完全打破了传统的以教师为中心的教学模式。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
(一)阅读《浪之歌》教学实录(片段)，完成16题。
第二环节：个性阅读
(一)自主阅读
师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。
学生认真听。
师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
学生阅读课文。老师巡视指导。
(二)小组阅读交流评价
好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。
学生小组阅读交流。老师巡视参与。
第三环节：展示交流
师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来?
生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。
好处，怎一个妙字了得?
伤处，怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)
师：分析得很!既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了!对这一句其他同学还补充吗?
生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
生：这两句诗出自哪里呀?
师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。
生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。
生：“潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。
师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试?
(生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。)
师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。
生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。
16.(1)请结合新课改理念，试评析该教学片段中的两处优点。
(2)请结合本课教学，给该教师提出合理建议。
(二)阅读下面的学生习作，完成第17-18题。
我和大自然有个约会
①大自然，是人生的驿站，即使驻足片刻，启程时那亦是满目的碧绿、无涯的姹紫嫣红，铺满了人生的征途。
──题记
②当我忧伤时，我就约会雨中的大自然。
③一走进她，我总会看到不明不暗的天穹，不粗不细的雨。那雨既不是毛毛细雨似的轻柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、极有轫性的下着，淋在我光光的脊背上，没有一点冷的感觉。雨中的田野升起一片淡淡的绿烟。空中的云层并不黑厚，好像有从云层上筛下的阳光和雨丝一起洒落。在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化。大自然之于我灵魂的幼苗，又何尝不是一场充满生命力的雨!
④雨中的约会，让我学会了遗忘，读懂了坚强。
⑤当我浮躁时，我也约会阳光下大自然。
⑥一走进她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上热浪袭人，太阳也嘴巴大张，林中的野兽喘着粗气，无聊的知了在不停地鸣叫，你到底知道了什么而如此兴奋!只要稍静一阵，情况陡转。闭上眼睛，脑中是一片白雪皑皑的世界。万里大地，红装素裹，太阳初升，阳光是那么柔和，让人心里痒痒。鸟儿已经绝迹，更不用说知了了。徜徉在热情的阳光下，感受着大自然的无穷魅力，可以把不愉快的事情抛在青山绿水之中。远处偶然传来一声鸡叫，时间在这里停滞。我不再烦燥。
⑦阳光下的约会，让我学会了冷静，读懂了沉稳。
⑧当我成功时，我更约会大自然。
⑨一走进她，我见到的是另一番景象：丰收的庄稼一望无际，秋后的枝头果实累累。小鸟在天边歌唱着胜利的乐章，鱼儿在水底摆设出优美的造型——是在为我欢乐。咦，为什么谷穗不高兴?不!它并没有像我一样轻狂，虽然有饱满的果实，它依然谦虚地把头垂下。看那些秕谷，又随风招摇，这无知的空虚!我突然想到了自己，急忙把头低下，踏上了前进的路程。我不再放纵。
⑩田野上的约会，让我学会了谦虚，读懂了踏实。
⑪约会着，美丽着，在人生的征途上。
问题：
17.请从第③⑥段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。
18.请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，完成第19-21题。
生于忧患，死于安乐
孟子
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
研讨与练习
一、翻译下列句子。
1.困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣?本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数45
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
19.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。
20.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据。(不能照抄材料)
21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式