教师资格证中学教育与能力模拟试题
教师资格证是考正式教师编制的首要条件，特别是对于非师范专业的同学来讲。简单来说，教师编制属于国家公务人员。下面小编给大家整理教师资格证中学教育与能力模拟试题，希望大家喜欢！
教师资格证中学教育与能力模拟试题篇1
(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
直接经验指的是学生亲身体验获得的知识，间接经验是前人积累下来的经验。
直接经验为学生提供实践依据，培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径，学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主，直接经验为基础。
1.俗语及名言
1)陶行知：接枝如接知
2)毛泽东：人不能事事直接经验，事实上多数只是都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。
3)卢梭：世界以外无书籍，事实以外无教材
4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
5)牛顿：假如我能比别人瞭望得略远一些，那是我站在巨人们的肩膀上。
2.有关理论
1)强调直接经验与间接经验关系的课程：学科课程与活动课程
2)根据直接经验与间接经验相结合的规律，提出了直观性、理论联系实际的教学原则
3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立
4)杜威：从做中学
(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)
掌握知识是发展能力的基础，知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件，一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率，更好地掌握知识。
1.俗语及名言
1)无知必无能，高分也低能(剪刀差)。
2)列宁：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。
2.有关理论
1)形式教育与实质教育的争论
(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)
教育活动中，学生是教育的对象，也是学习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对学生的发展进行组织和引导，教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。
1.俗语及名言
1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。
(学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程)
2)师傅领进门，修行在个人。
3)教是为了不教，教师为了学生的学。
4)教师是舵手，学生是船
2.有关理论
1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;
2)启发性教学原则
(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)
教学过程中，教师既要传授学生知识，又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础，具备了基本的道德认识和判断能力，才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。
1.俗语及名言
1)赫尔巴特：教学永远具有教育性;我想不到有任何无教学的教育，正如相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。
2)中庸：尊德性而道问学
(君子要把至诚的德行放在最尊贵的地位，把“问”和“学”作为修养的基本途径)
2.有关理论
科学性与教育性(思想性)相结合的原则
教师资格证中学教育与能力模拟试题篇2
一、教材结构和分值分布
二、综合素质考试题型、题量
一共三种题型，33道题目，共150分：单项选择题(29道，58分)、材料分析题(3道，42分)、写作题(1道，50分)。客观题约占39%的分值，主观题约占61%的分值，主观题也是拉开考生分值的关键。客观题的分值较低，主观题的比重上升;考试更加注重学生灵活应用知识的能力，考试的难度也增加了。考生在复习时要以理解记忆知识为主，不可死记硬背生搬硬套。
三、《综合素质》真题分析
(1)考试的内容广泛、全面，重点比较明确;
(2)考试的内容细节化、选择题大海捞针;
(3)考查趋向于实际问题的考查，知识以理解记忆为主; (4)材料分析题有章可循
四、高频考点归纳
(一)职业理念
(1)理解国家实施素质教育的基本要求、掌握在学校教育中实施素质教育的途径和方法、结合具体知识分析教育现象。
(2)把握“以人为本”的思想和内涵、在教学中结合实际践行该思想。
(3)了解教师专业发展的要求、在教学过程中要不断促进自身的专业发展。
(二)教育法律法规 (1)了解相关教育法律法规
(2)掌握教师的权力和义务，以教师的义务为主;结合实际问题分析教师的教学行为。 (3)了解学生的权力和义务，以保护学生的权力为主
(三)教师职业道德规范
(1)重点记忆教师职业道德规范的6条内容
(2)掌握教师职业道德规范的具体内容，分析评价教学中教师的职业道德行为
(四)文化素养
(1)本章内容包含面较多较广，涉及文化、科技、艺术等多个方面，考点众多，考生应广泛涉猎，平时注意记忆。
(2)本章内容以单选题考查为主，设计内容较多但是分值比例较低，考生可灵活分配复习时间。
(五)基本能力
(1)要求考生具有信息处理能力、掌握教学测量的方法、课件的开发与制作、阅读理解的能力和写作的能力。
(2)本章内容考查的教师实际教学的能力，以单选题和写作题的考查为主。
五、复习建议《综合素质》共有五个模块，各个模块之间的关联性不大。其中，模块一教师职业理念和模块三教师职业道德规范的复习以材料分析题为主，考生以理解记忆为主，把握要点即可(但是考纲规定要求记忆的必须记住)。模块二教育法律法规和模块四文化素养以单项选择题的复习为主。对于模块五基本能力主要以写作题和单项选择题复习为主。
考生要根据《综合素质》考试题量、题型和分值分布，合理的采取复习策略，在复习时根据考查的重点和分值要有所侧重。但是考生要注意以下两个方面：
(1)模块四的文化素养包含的知识很多，但是分值却只占12%，考生要合理分配各个模块的复习时间。
(2)模块五基本能力虽然占48%的分值比例，但考生要注意此模块知识需要的是日积月累，不是短期的备考就会有显著提高的，考生不可根据分值比例把大量复习时间安排在此处。《综合素质》真题客观题考查的考点很多，很细，考生要对高频考点和重点难点着重复习记忆。对于主观题的复习考生要认真研究《综合素质》真题的出题规律和重点，有针对性的进行复习记忆，注意复习的策略。
教师资格证中学教育与能力模拟试题篇3
一、单选
1.冬天的早上，怕冷不愿意起床，又怕因为迟到被老师惩罚，因此而产生的冲突是( )。
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突
1.【答案】B。解析：本题考查动机冲突的类型。
选项A，双趋冲突又称接近-接近型冲突，是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。
选项B，双避冲突又称回避-回避型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避免其中一个所产生的冲突。
选项C，趋避冲突又称接近-回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。
选项D，多重趋避冲突又称为多重接近-回避型冲突，是指由于面对两个或两个以上既有个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。
题干中，怕冷不愿起床，又怕迟到被老师惩罚，是两个力图回避的威胁性目标，但只能避免其中一个所产生的冲突，属于双避冲突。A、C、D均与题意不符合，故本题选B。
2.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型说，强而平衡但不灵活的高级神经活动类型对应的气质类型是( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
2.【答案】C。解析：本题考查气质类型的高级神经活动过程。巴普洛夫发现，大脑皮层的基本神经过程有强度、均衡性和灵活性三种基本特性，根据这三种特性可以将个体的神经活动分为不同的神经活动类型。强而平衡但不灵活的高级神经活动类型是安静型，安静型对应的气质类型是粘液质。因此，本题选择C选项。
A选项，胆汁质对应的高级神经活动类型是不可遏止型，它的高级神经活动过程是强、不平衡。
B选项，多血质对应的高级神经活动类型是活泼型，它的高级神经活动过程是强、平衡、灵活。
D选项，抑郁质对应的高级神经活动类型是抑郁型，它的高级神经活动过程是弱。
ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。
3.儿童在了解了“芒果”、“桃子”是水果后，在学习“李子”也是一种水果，这样的学习叫( )。
A.相关归属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.概念学习
3.【答案】B。解析：本题考查奥苏贝尔有意义学习的类型。
选项A，相关类属学习是下位学习的一种，指每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展、深化或精确化。
选项B，上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
选项C，并列结合学习当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
选项D，概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
题干中，原有的知识是概括程度较低的芒果、桃子，新学习的内容是概括水平较高的水果，这种学习是上位学习。A、C、D均与题意不符合，故本题选B。
4.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是( )。
A.注意、期待、要求、行动 B.明了、联想、系统、方法
C.注意、期待、相关、集中 D.明了、联合、提示、巩固
4.【答案】B。解析：本题考查赫尔巴特四阶段教学理论。根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。讲教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。因此，B选项正确。
5.1903年，出版面世了一本影响深远的教育心理学方面的著作，尔后根据这本书又发展成三卷本书的心理学书籍，这位教育心理学家是( )。
A.桑代克 B.廖世成 C.布鲁姆 D.加涅
5.【答案】A。解析：本题考查教育心理学的发展过程。
选项A，桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他被称为“教育心理学之父”。
选项B，1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
选项C，布鲁姆是美国当代著名的教育心理学家，他的教育理论体系由“教育目标分类理论”“教育评价理论”和“掌握学习理论”三部分组成。掌握学习理论是其整个教育理论的核心。
选项D，加涅是美国当代著名教育心理学家，他是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大贡献的心理学家。他在研究学习的概念、要素、条件、过程、层次的基础上，提出了学习结果分类系统。
题干中，1903年出版面世的影响深远的教育心理学著作是桑代克的《教育心理学》一书，B、C、D均与题意不符合，故本题选A。
6. 维果斯基认为，儿童现有水平和在他人指导下可以达到的交稿的解决问题的水平之间的差距是( )。
A.内化教育 B.社会交往 C.教学 D.最近发展区
6.【答案】D。解析：本题考查维果斯基最近发展区的概念。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，就是最近发展区。因此，D选项正确。
A选项，内化教育指学习过程是新旧知识、能力重新连接、重新构建的过程。
B选项，社会交往简称“社交”，是指在一定的历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。
C选项，教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
ABC均与题意不符合，故本题选择D选项。
7.根据埃里克森的人格发展理论，三至六、七岁儿童所要解决的主要矛盾是( )。
A.信任感对不信任感 B.自主感对羞耻感
C.勤奋感对自卑感 D.主动感对内疚感
7.【答案】D。解析：本题考查埃里克森的社会化发展理论。埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
选项A，信任感对不信任感是0-18个月左右的婴儿面临的主要冲突，这一阶段的婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。
选项B，自主感对羞耻感是18个月-3岁的儿童面临的主要冲突，这一阶段的儿童开始表现出自我控制的需要和倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。
选项C，勤奋感对自卑感是6、7岁-12岁儿童面临的主要冲突，这一阶段的儿童成功经验增强了儿童的胜任感，这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质。
选项D，主动感对内疚感是3-6、7岁儿童面临的主要冲突，本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。
题干中，三至六、七岁儿童所要解决的主要矛盾是主动感对内疚感。A、B、C均与题意不符合，故本题选D。
8.学生之间的认知方式是有差异的，一下认知方式是属于辐合型的是( )。
A.在老师提出问题时，经常举手抢答，但答案往往有瑕疵
B.有的同学经过深思熟再回答，准确率较高
C.有的同学会收集综合各方面信息，运用已学知识规律缩小解答范围，直到找到答案
D.学生的思维将问题认为有多种可能，会产生多样不同结果，而不是唯一答案。
8.【答案】C。解析：本题考查认知风格的类型。
选项A，老师提出问题时，学生经常举手抢答，答案往往有瑕疵属于冲动型。冲动型的学生在回答问题时强调速度而非精度。
选项B，有的同学经过深思熟虑后回答问题，并且准确率较高属于沉思型。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
选项C，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。有的同学会收集多方面信息，缩小解答范围，直至找到答案属于辅合型。
选项D，发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案。学生思维向多方面发展，产生多样不同结果，属于发散型。
题干中，认知方式属于辅合型的是收集多方面信息，缩小解答范围直至找到答案。A、B、D均与题意不符合，故本题选C。
二、简答题
1.选择和运用教学方法的依据有哪些?
【参考答案】解析：本题考查教学方法选用的依据。
教学方法的选用依据有：
1.教学目的和任务的要求。
2.课程性质和特点。
3.学生年龄特征。
4.教学时间、设备、条件。
5.教师业务水平、实际经验及个性特点。
6.教学手段、教学环境等因素。
2.简述影响创造性发展的因素。
【参考答案】解析：本题考查影响创造性的因素。
影响创造性发展的因素主要包括：
(1)环境
家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。
(2)智力
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。
(3)个性
高创造性者一般具有以下一些个性特征，如幽默感高，有抱负和强烈动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心和独立性。另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。